¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base a unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

No, la problemática principal y que ha sido una situación muy arraigada, es que se evalúa en muchas ocasiones la capacidad memorística; el aprendizaje no es sinónimo de consumismo de información, sino una transformación integral del estudiante que le permita desarrollar una serie de competencias, capacidades y habilidades, que le permitan incidir directamente en las exigencias de su sociedad, lamentablemente y con mucha frecuencia, en la actualidad hablar de aprendizaje implica referirse a contenidos como tales y los métodos de enseñanza, dejando a un lado las características de las personas y la transformación actitudinal que deberán tener al concluir el proceso, pero esto ocurre porque no hay una planeación, una vinculación humanística, los métodos de aprendizaje incluyen quizá solo contenidos como sinónimo de transmisión de la información y evaluación de la misma, dejando a un lado el enfoque con la realidad comunitaria e intereses de los estudiantes, así como las competencias actitudinales; es necesario el análisis reflexivo de los aspectos, cognitivos, afectivos, psicomotrices, a fin establecer una franca articulación entre competencias, aprendizaje, aprendizaje significativo y aprendizaje situado, que los conocimientos previos del sujeto estén ubicados a un nivel y entorno tal, que le permita su comprensión, que las cuestiones educativas estén organizadas en función de las posibilidades de desarrollo cognitivo, para que de esta manera desencadene el interés por la búsqueda de ese conocimiento, mediante la transformación de esquemas propios y del medio, a fin de que lo haga suyo, como refiere la lectura, que lo aprehenda al igual que el medio para que finalmente propicie la transformación integral en todos sentidos.

Concepciones de aprendizaje más afines al modelo por competencias

Considerando que el aprendizaje basado en competencias es un método integral, es que pienso que las concepciones de aprendizaje que más congruencia tienen con dicho modelo son: La teoría del procesamiento de la información, esta, pudiera tener relación en lo relativo a la captación y filtro de la información, que involucra al medio en que se desempeña el estudiante. El aprendizaje por descubrimiento, ya que mediante la experimentación directa sobre la realidad, le permite al educando confrontar y comprender lo relevante del conocimiento, incidir en diversas situaciones de la comunidad, hacer inferencias, conformar hipótesis, generar por tanto su conocimiento significativo, pudiéndolo confrontar, actualizar con base a los saberes previos y experiencias de otros; todo ello mediante la guía estructurada y programada del docente (Aprendizaje significativo). Otra concepción de aprendizaje congruente con el modelo por competencias, es la psicología cognitivista, en virtud que le permite al educando interactuar con su entorno, como una fuente motivante del aprendizaje o generadora del conocimiento significativo, aunado a las circunstancias y condiciones didácticas planeadas y estructuradas por el docente a fin de favorecer el mismo. De igual forma el constructivismo, guarda congruencia con el modelo por competencias, en el sentido que de cierta manera genera el conocimiento con base en la interacción con el medio, mediante una actitud comprometida y motivante a partir de una secuencia que implica la adaptación, la construcción y transformación del conocimiento que incidan sobre la resolución de problemas. Finalmente, el socio-constructivismo, que guarda una congruencia, en lo referido a la comunicación a través del lenguaje, que resulta ser una herramienta indispensable para la interacción alumno-alumno-maestro, permitiendo por tanto la creación de un ambiente propicio para la generación del aprendizaje colaborativo, lo cual fortalece los valores afectivos, como la tolerancia, el respeto, el liderazgo mismo.
En general pudiera referirme a las anteriores concepciones del aprendizaje como partes incluyentes y complementarias entre sí del modelo por competencias, que denota la característica integral de la formación del estudiante.

Los saberes de mis estudiantes

Luego de realizar una encuesta a un grupo de estudiantes, las respuestas más externadas fueron: saben crear cuentas de Windows live o crear correo electrónico, chatear, buscar información para hacer sus tareas, descargar e intercambiar música porque no les cuesta, saben manejar algunos programas como Word, Power Point, Excel, saben crear un metro flog; también lo emplean para ver videos, películas y videojuegos, mandar correos, para ver las condiciones del clima, para ver resultados deportivos, para traducir palabras, para checar el metro flog de otros amigos, para ver series de anime, en general para ver cualquier tipo de página.
Pese a que no todos cuentan con computadora, se llegó al acuerdo de elaborar una página o blog en el que todos colaboren a fin de intercambiar información relacionada con las materias que cursan, la cual será alimentada por todos los alumnos desde donde les sea posible: computadora personal, aùla de computo o ciber café; se invitará a los maestros de ese grupo a publicar artículos, ejercicios, videos, establecer ligas, y otros relacionados con la materia que imparten, se organizaran grupos por materia y los estudiantes con más capacidad en el manejo de la herramienta informática apoyaran a los no tan diestros, de tal manera que exista una alimentación constante y actual de la información.

Mi confrontación con la docencia

Soy de profesión Químico Farmacéutico Biólogo y maestro en Farmacia Clínica y Hospitalaria. Inicio mi actividad docente de manera fortuita en 1987, en nivel superior, sin la mínima experiencia frente a grupo, excepto 4 conferencias como pasante ante estudiantes de secundaria y mi examen de grado abierto.
Ocurrió así: termino mis estudios de licenciatura en enero de 1987 y el 24 de febrero del mismo año me estaba graduando ya que tuve la oportunidad de ir adelantando la tesis desde el 8º semestre de la carrera.
En días posteriores, una de mis sinodales sufre un accidente que la incapacita por dos meses; con la estructura académica plenamente establecida, materias, maestros, horarios, grupos asignados, etc.., por parte de la Facultad de Química de la Universidad Autónoma de Campeche y, teniendo a la “vuelta de la esquina” el inicio del siguiente semestre (marzo), les resultó difícil buscar de ultima hora un docente con la disponibilidad de horario, con el dominio de la materia de Análisis Clínicos y que solo aceptara contrato por dos meses, pagaderos de manera directa por la afectada, dado que administrativamente les resultaría engorroso. Fue así que la tarde del viernes 28 de febrero sonó el teléfono de casa, era la directora de la facultad y jefa del Laboratorio del Hospital General de Campeche – Miguel te invito a que impartas clases de Análisis Clínicos al tercer semestre de la carrera- , sin comprender por la sorpresa me atreví a preguntar, -¿yo química?- si, tu-, sin salir del asombro y con un shock mental, todavía pregunté - ¿Cuándo?- , la respuesta fue seca y me volvió a la realidad – el lunes 3 de marzo empiezas a las 11:00. ven para que te dé los pormenores-. Las razones las he narrado ya, déjenme decirles que fui parte de la primera generación de Q.F.B. de la facultad y en aquel entonces estos profesionales escaseaban, la única experiencia en análisis clínicos que poseía fue que desde el 3er. semestre por iniciativa propia, solicité permiso para acudir al laboratorio del hospital para “ir aprendiendo” y, a los dos años de estar acudiendo ya formaba parte del personal como laboratorista suplente.

De igual forma en el nivel medio, también fue fortuito: inicié en enero de 1988 en la Secundaria Nocturna del Instituto Campechano, supliendo un semestre a un condiscípulo que requería tiempo para graduarse, mi compañero no regresó, al año siguiente al director de la secundaria lo nombran director de la preparatoria y me pide colaboración, dejo la secundaria y me incorporo al nivel medio superior y es que hasta la fecha formo parte de la Escuela Preparatoria del mismo colegio.

Quiero decirles que para mi, mas que ser maestro me considero un orientador y digo trato de se maestro, puesto que no lo sé todo, me gusta enseñar, compartir, lo disfruto; es una responsabilidad enorme, dado que como los estudiantes están en la etapa de desarrollo y acentuación de sus caracteres, tienden a idealizar a un docente, trato de cuidar mi forma de ser, desde mi apariencia física como mi manera de dirigirme a ellos, trato de ganarme su confianza pero manteniendo férreamente el limite entre alumnos y maestro, y pienso que en ello se basan los comentarios sobre mi persona: “ese maestro es buena onda, pero no se anda con rodeos, no te pases porque te truena”, la responsabilidad a este nivel es mucha, puesto que marca en gran medida el futuro de un estudiante; intentar ser maestro es difícil y mas si no se tienen las herramientas necesarias para ello, resulta ser muy satisfactorio, a mi me da gusto ver a alumnos que “aborrecían la química” y que ahora son al igual que yo Q.F.B., y mas que me digan: por usted ¡mire en que acabé¡, y otros con diferentes profesiones, y mucho mas que cuando me encuentran acompañados de sus hijos les dicen: “este fue mi maestro de química”; algunos que a pesar de su condición humilde, a pesar de sus padres y de mí, salieron adelante, es indescriptible la satisfacción que uno siente, cuando te ven en la calle y te saludan de una forma que no es necesario mediar palabra, pero también en difícil encontrarse con la otra cara de la moneda al ver a uno que fue mi alumno y que no culminó, al que constantemente se le llamaba la atención por no poner de su parte, pero también he pensado que quizá yo no supe como encausarlo mejor, se siente feo que pasen junto de uno evadiendo la mirada, también ellos eran mi responsabilidad.
Con lo anterior no quiero decir que toda la responsabilidad es del maestro, también las autoridades cuentan, también los aspectos directivos, administrativos, las instalaciones etc.., juegan un papel importante en la conformación de un ambiente propicio para el aprendizaje, es por ello que a pesar de todas las adversidades debemos de continuar, siempre adelante, tratar de ser mejores cada día.
El proceso enseñanza – aprendizaje es multifactorial y por ende debemos prepararnos cada día mas a fin de poder integrar todos esos factores, que le permitan alcanzar a un estudiante ser capaz y competente en la vida.

La aventura de ser maestro

Como refiere José M. Esteve, se aprende a ser maestro, a lo largo de ya casi 20 años en la docencia, aún continuo aprendiendo, sorteando infinidad de obstáculos que poco a poco han ido conformando mi identidad como profesor. Se trata de una profesión ambivalente, en ella te puedes aburrir soberanamente, y vivir cada clase con una profunda ansiedad; pero que ello se da por la falta de identidad y compromiso de ser docente, de la falta de vocación y honestidad con uno mismo, quizá orillados por la necesidad y falta de visión como personas y profesionistas. El ser profesores, es como ser padres, nadie nos enseña a serlo, se aprende de la experiencia propia, del análisis y confrontación de los hechos, con la preparación constante, con la aceptación de los errores y corrección de los mismos, con el saber que hay otros que también tienen opinión y que también de ellos se aprende y por tanto enriquece. Pero de lo que se habla, no se lograría si no se tiene el compromiso de lo que se hace, el saber cómo, porqué y para qué? de nuestra labor orientadora y formadora.
La enseñanza debe ser un fluido constante y bidireccional, con retroalimentación maestro-alumno-maestro. Debemos ser capaces de crear un ambiente propicio para generar conocimiento en ambos sentidos, porque también de los alumnos podemos aprender y reorientar nuestra guía, y que mejor en un sitio donde uno se sienta “libre” y con la confianza de expresar su propia opinión.
La función primordial del docente es procurar que el alumno genere su propio conocimiento, que lo haga significativo para la aplicación y resolución de problemáticas de la vida cotidiana, lo cual le permitirá desempeñarse mejor en ella.
Es indiscutible que todo cambia y avanza día a día, la tecnología, la sociedad, etc… por ende si somos orientadores y formadores para el conocimiento significativo, es inevitable que tengamos que actualizarnos en toda aquella gama multifactorial que incide sobre la educación estudiantil. Por tanto, es fundamental el cambio de actitud y reconocimiento de nuestras deficiencias, de ser humildes y buscar apoyo de compañeros con más experiencia, de ser receptivos y estar dispuestos a la superación constante.
Como docente debemos ser capaces de transmitir nuestros conocimientos a los alumnos de forma tal que puedan entenderlos, “hablando su propio lenguaje”, relacionando con sus vivencias, interesándolos, buscando que generen su propio conocimiento y lo apliquen de manera significativa, facilitar su propia forma de expresión, pero cuidando la merma de la conceptualización y objetivos.
Es por ello que jugamos un papel fundamental en una sociedad, exigente, cambiante, globalizada, en la que deberán desempeñarse exitosamente futuras generaciones.